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国学文化
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因受到学生的喜爱，其讲课视频被学生挂在网上，引起众多网友的关注，故被称为“史上最牛的历史老师”。
◆ 北京市历史高级教师，海淀区历史学科带头人。
◆ 高中历史新课标教材（人教版）编写者之一；曾参与北京市高考历史命题工作。
◆ 从教十余年，常年担任高三把关教师，讲解层次分明
◆ 搜索“袁腾飞（老师）”，相关网页近20万个，被誉为网上“最牛历史老师”
◆ 2009年7月13日-8月11日，他登上《百家讲坛》主讲《两宋风云》。
基本资料
姓名：袁腾飞
性别：男
生日：1972年2月8日
血型：A
出生地：北京
祖籍：山东
星座：水瓶座
最喜欢的食物：土豆丝
最喜欢的地方：欧洲
最喜欢的饮品：茶
收藏：佛像
兴趣：读书，唱戏
现任教学校：海淀区教师进修学校、精华学校
曾任教学校：首都师范大学附属中学
个人语录
1.知道法国工人半年休假，剩下半年干什么吗？罢工！半年休假，半年罢工，多悠闲的日子啊！你上那鼓吹暴动造反，你有病啊？！
2.人人都有罢工的权力！知道人家谁罢工吗？消防队罢工、警察罢工！政府只能把空军调来灭火，海陆军去抓小偷！
3.在北京，你要生七个孩子，我的天哪，你除了上吊和后悔就没出路了！
4.巴菲特、比尔盖茨，人家挣的钱都捐了～这是什么？这是伟大的共产主义战士！
5.俄国的“家门捷列夫”……（其实是俄国化学家门捷列夫……先生断句断错了……）
6.你看那非洲老黑，翻脸比翻书还快……
9.（军舰）重创和沉没的区别就是，别人回去拿去炼钢，我们要炼钢还得先打捞上来
10.（“我的学生会考通过率是98%……”）你好意思跟那延庆山里放羊的争那2%吗？
11.过85分就是优，用不着考100
12.‘60分万岁，少一分补考，多一分浪费！’……
13.比如说这题，变形之后就是1949年什么国成立了……（“选C……”）
15.扣我工资？要扣我也认了……扣了你也没高中毕业啊……
16.高中生，你背书我看着你，什么世道啊！……
17.你要不过，非不能也，乃不为也
18.别害怕，我给你包好（会考成绩）
19.期中你没过我不在乎（“老师都不在乎，咱在乎啥呀”）
20.我可真是仁至义尽了……你可别太不够哥们儿了……
21.我可以告诉你，学期成绩最高的一定是历史……90起价……
22.你看陕西，山高、路远、坑深，小日本打不着
23.你不是要变法吗？大变还是小变啊？……
24.你们要是激动，去大街上欢迎大老黑去
26.我喜欢大老黑就是因为他们来我就不用上课了
27.我有病啊？
28.（寻找没人坐的椅子）“今天都来了吧？”……“今天都来了吧？”……“都来了”“都来了啊，都来了好，都来了好…… ”
29.尤其是传纸条的最可恶，上课干扰一大片……你连一条短信都发不起啊？
30.金牌、银牌、铜牌、铁牌……纸牌你有吗？
31.我上高中时你还是液体呢……
32.你喜欢整天牛叉轰轰的人吗 ?
33.甭管好鸟、坏鸟，好歹是中国鸟…
34.日本那地儿……摇一摇，晃一晃，喷一喷……（火山）（……）
35.窗户外什么啊……啊？……什么啊？…
36.你要上课不听，会考前让我给你补？……一小时一万……年级组长让补的？那一万一；校长让的？那一万二……咱得尊重领导嘛……
38.（英国）从福建划个澡盆过来的移民，跟带鱼、西红柿过来的
39.哪天我把温XX骂赢了，那我也枪毙了…
40.我从93年就不听流行歌曲了，实在听不下去，我闭上眼睛就是天黑，这不是废话吗？
他人评价
首师大附属实验中学校长对袁老师的评价、略析青年教师袁腾飞的教学特点
首都师范大学附中校长 石彦伦
首师大附中历史教师袁腾飞是参加工作刚四年的年轻教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。
一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。
历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。
袁腾飞老师认为，历史教学不能离开历史基本知识的讲授，但一定“要让学生不仅知其然，还要知其所以然”。他说：“历史课的学习，识记是基础，运用是目的。”因此，他的课重在激发学生思维，重在培养学生分析能力，重在通过历史教学对学生进行爱国主义、历史唯物主义等思想、观点教育。他的课讲得生动、丰富、灵活，效果理想。
概略总结袁腾飞老师的教学，有以下几个特点：
一、立足素质教育，开掘历史教学的多元教育功能
历史教学固然应以历史基本知识的讲授为主，但是如果认为这就是历史教学的唯一功能，是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是机械的，死记硬背便成了学习历史的唯一方式。
袁腾飞认为，中学历史是讲社会发展演进的课，不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。要充分利用历史黄型材料，培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。
例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”此时，学生都面容肃然。“就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队，战胜了貌似强大，装备精良的殖民军，为什么？”结论学生们自己总结出。对“历史是不可阻挡的”这一命题，学生又有了一回认真的体味。
在讲《抗战爆发》一节时，谈到淞沪抗战，谈“四行仓库保卫战”，他生动地讲了女中学生冒死泅渡苏州河，把国旗送到被围困的阵地一事，以及壮士腰捆炸药从仓库顶跳下与敌同归于尽的壮举，令听者动容。在这里，爱国主义的教育可谓“润物细无声”。
在讲到华盛顿严词拒绝友人劝其当皇帝，并在连任两届总统后毅然归乡，以及他原本是大庄园主，却变卖家产投身到独立战争中，为民族独立甘愿牺牲时，均是聊聊数语，仿佛是随意谈及，既未冲击课的主要内容，也未使课程枝蔓横生，但这“顺便谈及”却给学生以心灵震颤，其潜移默化的思想教育是不可忽视的。
二、激发学生思维，注重分析能力的培养
袁腾飞老师讲课，常常会请出1-2名学生以戌有关内容的讲授。这样做一是活跃课堂气氛，其次，也是最主要的，是为了激发学生思维，让全体学生都融进教学过程中。古人云“学学半”，学习是个思维的过程，只有学生积极思维，学习才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验。当然，发言者须事先查阅有关材料，无形中又是一种锻炼，是一种能力的培养。
需要对所学内容归纳、分析，得出必要结论时，袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析，最后由老师引导概括。例如讲到淞沪抗战中老百姓冒死支援中国守军，彭腾飞引导说：为什么国民党的守军受到老百姓的无私支援？在同学分析的基础上，水到渠成地总结了抗战的意义和抗战胜利的必然性。
这样做显然比由老师直接讲，让学生逐字记录要费事，便其效果却大不一样。学生说：“学完历史课，我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见，要上袁腾飞老师的历史课，不动脑筋怕不行。
三、层次分明，重点突出的教案设计
袁腾飞老师对教案设计颇具匠心，听他的课有种干净利索，流利酣畅的感觉。讲解层次分明，板书言简意赅，语言简洁准确。课后看学生笔记，大小标题和摘记清楚勾勒出这一节课的层次和重点。有的老师不注意教案设计，再加上语言功力差，常使听课者有种受折磨的不舒服感。袁腾飞老师象一些有事业心、有进取心的老师一样，其语言功力、教案设计的巧思不是与生俱来的，是用心用脑用功的结果。
袁腾飞老师总结他的教学过程是：让学生感知历史材料——理解史实材料，识其本质——巩固基本知识——运用基本知识。
有了这样的框架在先，在设计教案时，就会精心安排层次，细心挑出重点，审慎组织材料。因此，细玩味袁老师的课，会发现无一处无用意。
四、灵活运用典型、生动的史料
有人主观认为，历史课要想让学一爱听只须讲故事即可，殊不知学生可新奇一时，却不能永远甘心听故事。更何况，教材中并非到处是故事。袁腾飞老师精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。
例如：讲“美国独立战争”一节，讲到美国军队多由民兵集成，他在投影仪上打出一尊执枪的民兵塑像，讲述了塑像寓意，并顺口背出凿刻在像基上的碑铭“坚守阵地，在敌人开枪射击前，不要先开枪。但是，如果敌人硬要把战争强加在我们头上，那么，就让战争从这里开始吧！”讲到英军投降时，他毫不造作地准确说出英军统帅带领几位将军、几位校官，在何地向美国将军交出佩剑。数字之精确只使听者心服。在讲“卢沟桥事变”时，他详细讲了日军挑衅过程和中国军队英勇抗击的壮举，教室里静极了。充分利用典型材料是对学生进行思维情感教育，培养历史兴趣，激发思维的有效手段。当然，前提是老师须熟读有关书籍，方能精选典型；熟知历史材料，方能信手拈来。这就是一桶水和一杯水的老话题。
如果认真总结，还能列出袁老师讲课的一些风格和特点，此不赘叙。但有一点是必须提及的：如果一个人不热爱教师职业，没有崇高的题德，缺乏事业心，那么他永远不会下功夫探讨什么教学规律，不会着意搞什么教学改革。袁腾飞老师之所以课讲得好，所以能在教学上取得成绩，与其敬业爱岗，崇尚师德有直接关系。事实上，袁老师确是一位热爱教学事业的好老师，这是他教学上能取得成绩的根本原因。
袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，精神可嘉。但他毕竟还是位青年教师，相信随着经验的积累，加以理论提高，他日当不可小觑。学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助，这也是首师大附中“名师工程”所要求的。
◆ 北京市历史高级教师，海淀区历史学科带头人。
◆ 高中历史新课标教材（人教版）编写者之一；曾参与北京市高考历史命题工作。
◆ 从教十余年，常年担任高三把关教师，讲解层次分明
◆ 搜索“袁腾飞（老师）”，相关网页近20万个，被誉为网上“最牛历史老师”
◆ 2009年7月13日-8月11日，他登上《百家讲坛》主讲《两宋风云》。
基本资料
姓名：袁腾飞
性别：男
生日：1972年2月8日
血型：A
出生地：北京
祖籍：山东
星座：水瓶座
最喜欢的食物：土豆丝
最喜欢的地方：欧洲
最喜欢的饮品：茶
收藏：佛像
兴趣：读书，唱戏
现任教学校：海淀区教师进修学校、精华学校
曾任教学校：首都师范大学附属中学
个人语录
1.知道法国工人半年休假，剩下半年干什么吗？罢工！半年休假，半年罢工，多悠闲的日子啊！你上那鼓吹暴动造反，你有病啊？！
2.人人都有罢工的权力！知道人家谁罢工吗？消防队罢工、警察罢工！政府只能把空军调来灭火，海陆军去抓小偷！
3.在北京，你要生七个孩子，我的天哪，你除了上吊和后悔就没出路了！
4.巴菲特、比尔盖茨，人家挣的钱都捐了～这是什么？这是伟大的共产主义战士！
5.俄国的“家门捷列夫”……（其实是俄国化学家门捷列夫……先生断句断错了……）
6.你看那非洲老黑，翻脸比翻书还快……
9.（军舰）重创和沉没的区别就是，别人回去拿去炼钢，我们要炼钢还得先打捞上来
10.（“我的学生会考通过率是98%……”）你好意思跟那延庆山里放羊的争那2%吗？
11.过85分就是优，用不着考100
12.‘60分万岁，少一分补考，多一分浪费！’……
13.比如说这题，变形之后就是1949年什么国成立了……（“选C……”）
15.扣我工资？要扣我也认了……扣了你也没高中毕业啊……
16.高中生，你背书我看着你，什么世道啊！……
17.你要不过，非不能也，乃不为也
18.别害怕，我给你包好（会考成绩）
19.期中你没过我不在乎（“老师都不在乎，咱在乎啥呀”）
20.我可真是仁至义尽了……你可别太不够哥们儿了……
21.我可以告诉你，学期成绩最高的一定是历史……90起价……
22.你看陕西，山高、路远、坑深，小日本打不着
23.你不是要变法吗？大变还是小变啊？……
24.你们要是激动，去大街上欢迎大老黑去
26.我喜欢大老黑就是因为他们来我就不用上课了
27.我有病啊？
28.（寻找没人坐的椅子）“今天都来了吧？”……“今天都来了吧？”……“都来了”“都来了啊，都来了好，都来了好…… ”
29.尤其是传纸条的最可恶，上课干扰一大片……你连一条短信都发不起啊？
30.金牌、银牌、铜牌、铁牌……纸牌你有吗？
31.我上高中时你还是液体呢……
32.你喜欢整天牛叉轰轰的人吗 ?
33.甭管好鸟、坏鸟，好歹是中国鸟…
34.日本那地儿……摇一摇，晃一晃，喷一喷……（火山）（……）
35.窗户外什么啊……啊？……什么啊？…
36.你要上课不听，会考前让我给你补？……一小时一万……年级组长让补的？那一万一；校长让的？那一万二……咱得尊重领导嘛……
38.（英国）从福建划个澡盆过来的移民，跟带鱼、西红柿过来的
39.哪天我把温XX骂赢了，那我也枪毙了…
40.我从93年就不听流行歌曲了，实在听不下去，我闭上眼睛就是天黑，这不是废话吗？
他人评价
首师大附属实验中学校长对袁老师的评价、略析青年教师袁腾飞的教学特点
首都师范大学附中校长 石彦伦
首师大附中历史教师袁腾飞是参加工作刚四年的年轻教师，由于他对历史教育教学的积极探索，对历史教学规律有了自己的初步认识，因此在教学上已逐步形成自己的风格。几年来，曾多次举行区级公开课，并数次获得市、区级教学奖，其教学水平在青年教师中已崭露头角。
一个教师成熟与否，根本看他是否心中明了他所讲授的学科要教给学生什么，该怎样去教。
历史教学看似容易，其实不然。如果把历史课仅仅看成是讲古人之事，对学生要求仅仅是熟记历史事件和历史人物，倒也容易，但这并没有完成历史教学的主要任务。这样的课难免枯燥，学生也不会喜欢。这正是应试教育的老套。
袁腾飞老师认为，历史教学不能离开历史基本知识的讲授，但一定“要让学生不仅知其然，还要知其所以然”。他说：“历史课的学习，识记是基础，运用是目的。”因此，他的课重在激发学生思维，重在培养学生分析能力，重在通过历史教学对学生进行爱国主义、历史唯物主义等思想、观点教育。他的课讲得生动、丰富、灵活，效果理想。
概略总结袁腾飞老师的教学，有以下几个特点：
一、立足素质教育，开掘历史教学的多元教育功能
历史教学固然应以历史基本知识的讲授为主，但是如果认为这就是历史教学的唯一功能，是历史教学的全部目的，那么历史教学必然是机械的，死记硬背便成了学习历史的唯一方式。
袁腾飞认为，中学历史是讲社会发展演进的课，不应讲成公式化、抽象化的结论的堆积，枯燥、僵化的材料的罗列，而应让学生的思维动起来，让材料活起来，在学生面前展现生动的历史画卷，由此，让学感悟历史，理解历史的进程，认识历史的本质，学会分析历史问题。要充分利用历史黄型材料，培养学生的爱国主义和正义感。这其实是袁腾飞老师将素质教育在历史教学中的具体落实。
例如，在讲《美国独立战争》一节时，讲到华盛顿率领的反抗殖民统治的战士们不怕牺牲、艰苦卓绝的战斗，他并没有平铺直叙或公式化地硬塞给学生什么结论。他动情地说：“他们装备极差，往往是八个战士用一枝步枪。”“冬季，华盛顿的军队行军很容易被发现，因为在他们走过的地上留下的是一条血路，你们知道为什么？对，因为许多战士在赤脚行军。”此时，学生都面容肃然。“就是这样一支衣衫褴褛处于弱势的军队，战胜了貌似强大，装备精良的殖民军，为什么？”结论学生们自己总结出。对“历史是不可阻挡的”这一命题，学生又有了一回认真的体味。
在讲《抗战爆发》一节时，谈到淞沪抗战，谈“四行仓库保卫战”，他生动地讲了女中学生冒死泅渡苏州河，把国旗送到被围困的阵地一事，以及壮士腰捆炸药从仓库顶跳下与敌同归于尽的壮举，令听者动容。在这里，爱国主义的教育可谓“润物细无声”。
在讲到华盛顿严词拒绝友人劝其当皇帝，并在连任两届总统后毅然归乡，以及他原本是大庄园主，却变卖家产投身到独立战争中，为民族独立甘愿牺牲时，均是聊聊数语，仿佛是随意谈及，既未冲击课的主要内容，也未使课程枝蔓横生，但这“顺便谈及”却给学生以心灵震颤，其潜移默化的思想教育是不可忽视的。
二、激发学生思维，注重分析能力的培养
袁腾飞老师讲课，常常会请出1-2名学生以戌有关内容的讲授。这样做一是活跃课堂气氛，其次，也是最主要的，是为了激发学生思维，让全体学生都融进教学过程中。古人云“学学半”，学习是个思维的过程，只有学生积极思维，学习才有效果。当学生站出来用自己的话讲解一个战役过程或一个历史事件、一位历史人物时，无论讲者还是听者均感到他们已不单纯是坐着听课的学生，而是有了共同探讨的体验。当然，发言者须事先查阅有关材料，无形中又是一种锻炼，是一种能力的培养。
需要对所学内容归纳、分析，得出必要结论时，袁腾飞老师通常是先让学生尝试归纳或分析，最后由老师引导概括。例如讲到淞沪抗战中老百姓冒死支援中国守军，彭腾飞引导说：为什么国民党的守军受到老百姓的无私支援？在同学分析的基础上，水到渠成地总结了抗战的意义和抗战胜利的必然性。
这样做显然比由老师直接讲，让学生逐字记录要费事，便其效果却大不一样。学生说：“学完历史课，我们都会成为评论家、政治家、军事家。”可见，要上袁腾飞老师的历史课，不动脑筋怕不行。
三、层次分明，重点突出的教案设计
袁腾飞老师对教案设计颇具匠心，听他的课有种干净利索，流利酣畅的感觉。讲解层次分明，板书言简意赅，语言简洁准确。课后看学生笔记，大小标题和摘记清楚勾勒出这一节课的层次和重点。有的老师不注意教案设计，再加上语言功力差，常使听课者有种受折磨的不舒服感。袁腾飞老师象一些有事业心、有进取心的老师一样，其语言功力、教案设计的巧思不是与生俱来的，是用心用脑用功的结果。
袁腾飞老师总结他的教学过程是：让学生感知历史材料——理解史实材料，识其本质——巩固基本知识——运用基本知识。
有了这样的框架在先，在设计教案时，就会精心安排层次，细心挑出重点，审慎组织材料。因此，细玩味袁老师的课，会发现无一处无用意。
四、灵活运用典型、生动的史料
有人主观认为，历史课要想让学一爱听只须讲故事即可，殊不知学生可新奇一时，却不能永远甘心听故事。更何况，教材中并非到处是故事。袁腾飞老师精选一些典型材料，讲课中适时抛出，既增加生动性，激发学生情绪，又颇显学术气，使学生由奇生敬，由敬生爱，由爱而主动学习。
例如：讲“美国独立战争”一节，讲到美国军队多由民兵集成，他在投影仪上打出一尊执枪的民兵塑像，讲述了塑像寓意，并顺口背出凿刻在像基上的碑铭“坚守阵地，在敌人开枪射击前，不要先开枪。但是，如果敌人硬要把战争强加在我们头上，那么，就让战争从这里开始吧！”讲到英军投降时，他毫不造作地准确说出英军统帅带领几位将军、几位校官，在何地向美国将军交出佩剑。数字之精确只使听者心服。在讲“卢沟桥事变”时，他详细讲了日军挑衅过程和中国军队英勇抗击的壮举，教室里静极了。充分利用典型材料是对学生进行思维情感教育，培养历史兴趣，激发思维的有效手段。当然，前提是老师须熟读有关书籍，方能精选典型；熟知历史材料，方能信手拈来。这就是一桶水和一杯水的老话题。
如果认真总结，还能列出袁老师讲课的一些风格和特点，此不赘叙。但有一点是必须提及的：如果一个人不热爱教师职业，没有崇高的题德，缺乏事业心，那么他永远不会下功夫探讨什么教学规律，不会着意搞什么教学改革。袁腾飞老师之所以课讲得好，所以能在教学上取得成绩，与其敬业爱岗，崇尚师德有直接关系。事实上，袁老师确是一位热爱教学事业的好老师，这是他教学上能取得成绩的根本原因。
袁腾飞老师笃志教育事业，潜心钻研教学，精神可嘉。但他毕竟还是位青年教师，相信随着经验的积累，加以理论提高，他日当不可小觑。学校也会进一步为他以及象他这样的一批青年教师的成长提供帮助，这也是首师大附中“名师工程”所要求的。
