我们推荐的这部西南师范大学唐光洁老师主讲的外语教学论教程内容丰富，结构清晰。仔细观看并跟随学习，大家可以掌握语言学及教学法历史概述、外语教学方法、外语教学艺术、现代外语教育理念、现代外语教育技术和外语教学研究等知识。

外语教学的历史可追溯至古罗马时期的希腊语教学与中世纪欧洲各国的拉丁语教学，那时以讲授语法和修辞训练为主。到了文艺复兴时期，以捷克J.A.夸美纽斯(1592～1670)为代表的人文主义教育家既强调学习希腊、拉丁语，为复兴古代文化作准备，亦力主在学校开设现代语言课程，以适应民族交往的需要。此后，西欧把外语教学区分为古典语言与现代语言的教学，前者指古希腊语与拉丁语，后者指西欧一些主要的民族语言，如英语、德语、法语、西班牙语、意大利语等。17、18世纪西欧的外语教学以古典语言为主;19世纪后，现代语言教学逐渐取而代之。20世纪、特别是第二次世界大战以后,现代语言教学的范围扩大至东、北欧和亚、非各洲的主要民族语言。

中国外语教学约开始于明代，1407年设四夷馆，专修印度、缅甸等国语言。1757年，清政府在北京设俄罗斯文馆，教授俄文。1862年，改建为京师同文馆，先设英文馆，后陆续增设法文馆、俄文馆、德文馆、日文馆。同文馆的培养目标为翻译人员，学生约 120名。1903年后，在中学开设外语课。中国外语教学主要教授现代语言，语种的选择常受社会需要和教育制度的模式所影响。清末中学课程抄袭德、日，外语科目先以日语或英语为主，后又以德语或英语为主。辛亥革命后，课程设置效法英、美，以英语为主。中华人民共和国建立后，先以俄语为主，后又转为以英语为主。

外语教学的实践孕育着[[应用语言学]]的诞生，到60年代中叶，应用语言学大为兴盛。它把各语言学科的研究成果应用于探讨外语教学的规律，不但在教学法和教学大纲上提出新的主张，而且着重研究外语学习模式，提出各种学习模式的假设。L.塞林克尔认为外语学习者在学习中使用的是一种过渡语言，它既不是学习者本族语的翻译，也不是本族人所说的语言。过渡语言有其自身规律，从不完善到逐步完善。J.舒曼从社会心理学的角度提出“文化移入”模式。他认为在外语学习过程中首要的是社会因素与个人感情因素。社会群体和个人对所教语言的态度，各民族间的文化和生活方式的差异，都会影响外语教学。因此，文化移入程度的多少决定了外语学习的成败。但舒曼的模式没有接触到外语学习的内部规律。